多模式教学法在CHEPs 培训中的应用效果

doi:10.3877/cma.j.issn.2095-3216.2024.05.009

中华肾病研究电子杂志 ›› 2024, Vol. 13 ›› Issue (05) : 288 -290. doi: 10.3877/cma.j.issn.2095-3216.2024.05.009

教学园地

多模式教学法在CHEPs 培训中的应用效果

孙博¹, 黄旭升², 柏秀娟¹, 郭艳娥², 陈朝晖², 凌丽², 黄梦杰³^,^†(

), 董哲毅³^,^†(

)

1.100853 北京，解放军总医院第二医学中心神经内科
2.100853 北京，解放军总医院第一医学中心神经内科医学部
3.100853 北京，解放军总医院第一医学中心肾脏病医学部、肾脏疾病国家重点实验室、国家慢性肾病临床医学研究中心、肾脏疾病研究北京市重点实验室

收稿日期:2024-04-12 出版日期:2024-10-28
通信作者: 黄梦杰, 董哲毅

Effect of multimodal teaching method in teaching of contact heat evoked-potentials （CHEPs）

Bo Sun¹, Xusheng Huang², Xiujuan Bai¹, Yan'e Guo², Zhaohui Chen², Li Ling², Mengjie Huang³^,^†(), Zheyi Dong³^,^†()

1.Department of Neurology， Second Medical Center of Chinese PLA General Hospital Beijing 100853， China
2.Department of Neurology， First Medical Center of Chinese PLA General Hospital Beijing 100853， China
3.Department of Nephrology， First Medical Center of Chinese PLA General Hospital，State Key Laboratory of Kidney Diseases， National Clinical Research Center for Kidney Diseases， Beijing Key Laboratory of Kidney Diseases Beijing 100853， China

Received:2024-04-12 Published:2024-10-28
Corresponding author: Mengjie Huang, Zheyi Dong

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引用本文：

孙博, 黄旭升, 柏秀娟, 郭艳娥, 陈朝晖, 凌丽, 黄梦杰, 董哲毅. 多模式教学法在CHEPs 培训中的应用效果[J]. 中华肾病研究电子杂志, 2024, 13(05): 288-290.

Bo Sun, Xusheng Huang, Xiujuan Bai, Yan'e Guo, Zhaohui Chen, Li Ling, Mengjie Huang, Zheyi Dong. Effect of multimodal teaching method in teaching of contact heat evoked-potentials （CHEPs）[J]. Chinese Journal of Kidney Disease Investigation(Electronic Edition), 2024, 13(05): 288-290.

目的

探讨多模式教学法在慢性肾衰竭患者接触性热痛诱发电位（CHEPs）检查培训中的应用效果。

方法

选取2021 年10 月至2023 年8 月于中国人民解放军总医院第一医学中心、第二医学中心内科系统参加规范化培训的35 例医师及在读研究生作为研究对象。根据学历水平分层后随机分为试验组（18 例）和对照组（17 例）。对照组采用传统授课方式，试验组采用多模式教学法。两组均接受慢性肾衰竭疾病理论培训、CHEPs 理论及操作培训，比较两组考核情况。

结果

与对照组学员考核情况相比较，试验组学员理论考核成绩[（86.23 ±3.90）比（82.08 ±4.88）分]、操作考试成绩[（86.57 ±4.52）比（82.21 ±3.21）分]和总成绩[（86.41 ±4.26）比（82.11 ±4.07）分]均明显提高（P 均＜0.05）。

结论

多模式教学法能显著提高CHEPs 培训的教学效果。

关键词: 多模式教学法, 慢性肾衰竭, 接触性热痛诱发电位, 神经电生理, 小纤维神经病

Objective

To explore the effect of multimodal teaching method in the teaching of contact heat-evoked potentials （CHEPs）.

Methods

A total of 35 graduate students and residents participating in standardized training of internal medicine from the First and Second Medical Centers of Chinese PLA General Hospital from October 2021 to August 2023 were selected as the research subjects.After stratification based on educational level，they were randomly divided into an experimental group （n=18） and a control group （n=17）. Both groups received theoretical training of chronic renal failure as well as theoretical and practical training of CHEPs. The control group received the teaching by the traditional method，while the experimental group received the teaching by the multimodal teaching method. After training，the assessment results of the two groups were compared.

Results

Compared with the assessment of the control group，the experimental group's theoretical test score [（86. 23 ± 3. 90） vs （82. 08 ±4.88） points]，operational test score [（86. 57 ± 4. 52） vs （82. 21 ± 3. 21） points]，and total score[（86.41 ±4.26） vs （82.11 ±4.07） score] were all significantly increased （P ＜0.05）.

Conclusion

The multimodal teaching method could significantly improve the teaching effect of CHEPs.

Key words: Multimodal teaching method, Chronic renal failure, Contact heat-evoked potentials, Neuroelectrophysiology, Small fiber neuropathy

表1 试验组、对照组基线资料比较

组别	例数	性别[例（%）]		年龄 [岁，（ $\bar{x}$ ±s）]	学历[例（%）]		工作年限 [年，（ $\bar{x}$ ±s）]	培训前理论成绩 [分，（ $\bar{x}$ ±s）]
组别	例数	男	女	年龄 [岁，（ $\bar{x}$ ±s）]	本科	研究生	工作年限 [年，（ $\bar{x}$ ±s）]	培训前理论成绩 [分，（ $\bar{x}$ ±s）]
试验组	18	6	12	24.52±4.23	6	12	3.28±1.02	72.23±5.32
对照组	17	5	12	24.07±5.52	5	12	3.47±1.21	71.68±6.28
χ ²/t值		0		0.286	0		0.227	0.321
P值		1		0.812	1		0.823	0.754

表1 试验组、对照组基线资料比较

组别	例数	性别[例（%）]		年龄 [岁，（ $\bar{x}$ ±s）]	学历[例（%）]		工作年限 [年，（ $\bar{x}$ ±s）]	培训前理论成绩 [分，（ $\bar{x}$ ±s）]
组别	例数	男	女	年龄 [岁，（ $\bar{x}$ ±s）]	本科	研究生	工作年限 [年，（ $\bar{x}$ ±s）]	培训前理论成绩 [分，（ $\bar{x}$ ±s）]
试验组	18	6	12	24.52±4.23	6	12	3.28±1.02	72.23±5.32
对照组	17	5	12	24.07±5.52	5	12	3.47±1.21	71.68±6.28
χ ²/t值		0		0.286	0		0.227	0.321
P值		1		0.812	1		0.823	0.754

表2 试验组、对照组考核情况比较（±s）

组别	例数	理论成绩	操作成绩	总成绩
试验组	18	86.23±3.90	86.57±4.52	86.41±4.26
对照组	17	82.08±4.88	82.21±3.21	82.11±4.07
t值		2.467	2.89	3.104
P值		0.032	0.012	0.009

表2 试验组、对照组考核情况比较（±s）

组别	例数	理论成绩	操作成绩	总成绩
试验组	18	86.23±3.90	86.57±4.52	86.41±4.26
对照组	17	82.08±4.88	82.21±3.21	82.11±4.07
t值		2.467	2.89	3.104
P值		0.032	0.012	0.009

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